处理得好的话以上是我近几年来的物理教学和观察
特别是我接手高三教学以来
对物理教学的一些反思
我们只有从双方的上述因素中不断地加强探索和改进
多想方法
我想在物理教学中学生和教师的共同努力下
把物理课学好并不是什么难事 第一
我发现物理学习动机是学生在物理学习活动中的一种体现自觉能动性、积极性的心理状态无动机的物理学习往往表现为学生对物理学习不感兴趣
上课注意力不集中
学习时心不在焉
不能按时完成教师布置的作业
作业质量很差等我在平时的教学过程中发现
如果学生在物理学习活动中有积极性的心理状态
那么学生的学习成绩就会有很大的提高所以我们在教学过程中要千方百计的提高学生的学习兴趣
让学生悟透其中的道理 第二、要建立适合我们学生的习题教学资源库高中阶段的学习
适量的适合学生实际情况的习题是必不可少的而高三物理教师实际上必须有高中全阶段学生使用练习题情况的全局掌握
这样在开展复习课教学时才会有的放矢眼下的事实是：习题集、模拟题等满天飞
但很少有难度、深度上适合我们学生学习和复习资料这就要求我们教师要会选题
不管是哪的题
不管是什么题
只要适合我们的学生就是好题 第四、下大力气培养学生正确的思维习惯、学习习惯和解题习惯在平时教学中
我们发现很多学生的思维的深度、广度和逻辑性思维能力有待大幅度提高在高三物理复习中
在讲解典型计算题时
抓住规范化要求的流程
集中训练
有效地解决了有关步骤会而拿不到分的情况
并在历年真题的计算题部分
可以有针对性地进行单独的审题专项训练让学生审题
题干每句话中
确定为关键词的、确定为已掌握知识的、确定可以画出过程图或力图的自己加标记清楚地勾画出过程
并特别要求写出文字说明
其格式统一要求为“对谁
怎么样”并且写出贴合题目意思的方程式由于高考物理试题属于“踩点给分”即分步判分方式经过这样的训练
即使由于题目情境或各种原因引起答题有诸多错误
但可以实现学生会的部分
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第三、改变教学理念低起点开展教学我们教的学生由于班型不同
所以各班学生质量也不尽相同
但可能我们在实际物理教学中
由于以往的教学经验
常会在不知不觉中沿用一样的教育学生的方法
从而使教学质量大打折扣如果教学起点过高选题关“下手过重”
那么学 生的每道题出错率一不小心就会高达60%以上到那时
教师的信心
改错的工作量、复习进度等一系列问题将会形成恶性循环所以我们要改变教学理念
低起点开展教学 通过这七八年来的物理教学和观察
特别是接手高三教学这几年以来
我对物理教学有以下一些反思： 我教的许多学生的解题能力差
很大程度上与考生对基础知识的理解和掌握有关
如果对基础知识掌握得不牢固或不全面
就会在解题时难以下手
使应得的分白白丢失显然
就基础分而言
学生还是有很大的得分空间
即使是所谓的难题
由于分步给分的评卷特点
也不是一分拿不到的而得分的多少
就要看学生对基础知识的掌握和应用了 物理在于悟理
历年来高中物理的比较难学似乎已下定论但实际上：物理试卷中
不管是平时考试、模拟考试还是高考
总有一定数量的试题是着重考查学生的知识面的
其内容仍然以基本概念、基本规律的内涵和外延的判断和应用为主
只要考生知道有关的物理知识
就不难得出正确的答案我们平时教学中发现的学生学习成绩出现很大的差异
主要受非智力因素的影响
而非智力因素中一个很大的影响方面是学生在教学中所表现出的厌学心理导致学生不认真听讲、不落实上课内容 第五、循序渐进
小跨度进行变式训练为了学生理解问题的全面性
以及防止思维定势发生
在原有题的基础上进行适当的变式训练是必要的但跨度宜小不宜大
最好情境设置和方法设置上进行平行变动同时
为了让高三学生体会命题者的真正意图
我在变式训练时
也常采用明确的方法进行“层层加码”如力学复习时
进行统一的约定
先做“平”的
再做“竖”的
最后再做“斜”的界面是这样变式
力的方向也是这样变式这样做的目的是让学生在审题时
也能自觉地去体会编题者的意图
让学生解答一类的效益一定是大于几道题的而对于“难、怪”和“多讨论、多判断”的问题
在高三复习的前期
我要求的不多
而且因人而异并不要求将题目全部解出 (责任编辑：admin)
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