授权是指鼓励儿童和青少年参与社区团体活动

另外
       虽然发展资源的概念不是专门针对青少年而言的
       但从当前发展资源框架或模型的应用来看
       其主要适用于处于人生发展第二个十年的青少年期

共同愿景、多种路径的假设及相关实证研究结果表明
       在为积极青少年发展提供资源及构建资源结构时要考虑文化变量
       把对不同民族优良文化传统的继承与创新结合起来

儿童和青少年时期明显比其他同伴参加更多学校社团活动的年轻人更可能在成年早期（18～22岁）报告更多的积极结果
       如与父母更亲密的关系和参与更多的社区事物或志愿者工作因此
       更多的发展资源有助于青少年发展重要的能力、技能和价值观
       而随着时间的推移
       这些资源可以使个体对自身的需求进行适应性的自我调节
       以成功塑造和驾驭生活（bensonal.
       2006）

发展资源模型是pyd这个快速发展领域中应用最为广泛的概念框架之一
       有关pyd的理论探讨与实践应用与发展资源框架的提出及完善相辅相成首先
       作为一个上位概念
       pyd的核心观点包括：1、将优势视为发展的基础
       强调阐释促进最佳发展的因素而不是与问题行为有关的因素：2、强调儿童在家庭、邻里等多重背景中发展
       任何试图描述发展的研究都必须反映各种各样的发展背景3、重视关系
       认为积极发展是青少年意向性和有意义的关系的作用结果发展资源框架力图在其模型中充分反映以上观点
       从发展资源内涵的界定到资源的分类与选取都与pyd的核心理念及假设密切相关其次
       pyd取向的研究者以新的视角进行积极青少年发展研究时需要相应的实证研究指导模型
       这也有力地推动了发展资源框架的构建与应用

       通过发展资源的分类法也创造了一个实践的愿景
       即为了一个共同目的（积极的青少年发展）把社区乃至城市的公民联合起来
       使这一共同愿景在催化社区和社会改变方面发挥重要作用（benson
       2007）虽然来自美国文化背景的相关研究证实了发展资源分类的有效性
       但benson进一步指出要关注文化多样性以及考虑文化价值观和发展资源框架之间的“拟合优度”

第三类模型则同时关注健康发展的个体和环境特征以及二者之间的交互作用barber和olsen用联结（connection）、规则（regulation）和自主性（autonomy）三类社会化经验来界定青少年与家庭、同伴及邻里交互作用的特征研究证实
       当青少年在一种背景下获得积极经验时
       他们也可能在另一种背景下获得积极经验而且
       当青少年报告在一个社会化领域有积极的交互作用时
       他们也更倾向于报告在另外两个方面具有积极的交互作用研究还发现这三类经验能够独立预测青少年的积极发展结果

外部资源代表了能够促进青少年健康发展的环境特征
       又称为生态资源主要指成人通过加强联系以及提供机会使青少年获得积极的发展经验（benson
       2002）具体说来
       外部资源可以分为四类：支持（support）、授权（empowerment）、规范及期望（boundaryexpectation）和有效利用时间（constructiveof-time）支持包括来自家庭、邻里和学校等多重环境的肯定、赞成和接受
       它使青少年在良好的人际关系中体验到温馨、关爱的氛围授权是指鼓励儿童和青少年参与社区团体活动
       感受到自身的价值和社会人士的重视
       其中安全感是一个重要的潜在资源（zeldin &price
       1995）规范和期望表达了一种来自多重背景的明确一致的信息
       即家庭、学校和邻里都有责任规范青少年的行为
       成人和同伴在积极的负责任的行为方面以身作则有效利用时间指为所有青少年特别是10到18岁的青少年创造条件以保证他们有时间参加学校或社区组织的各项创造性活动这些创造性活动类似bronfenbrenner所提倡的对青少年更具激励作用的适宜发展的活动（bronfenbrenner&morris
       1

作为理解和加强pyd的一个重要方向或者范例
       资源模型已成为影响最为广泛的一个框架过去的10多年中
       研究者在有关发展的促进因素
       尤其是资源框架及其效果方面做了大量的理论建构及验证工作
       但正如benson等所指出的
       在这一领域“比起我们所未知的
       我们所知道的还太少”
       该领域的研究面临着一些亟待解决的问题：

修复或预防成为这一时期最常见的研究及实践模式
       其基本范式首先是对青少年问题（如学业失败、暴力行为、未成年怀孕等）加以鉴别
       然后进行针对性地干预以降低其发生率或进行早期预防以避免其发生但事实上
       这种以问题为中心的解决方法通常不能发挥预期作用
       即使在实施干预之后
       高风险行为依然有高发生率

gunn
       2003）青少年“优势”（strengths）观是对长久以来在发展心理学中占据主导地位的“缺陷”观的补充和平衡
       其出现迅速推动了发展心理学知识的创新与应用作为一个跨学科的术语
       pyd包含了一系列从新的视角描述人类积极发展指标、路径和条件的概念模型和理论框架
       发展资源框架就是其中一个重要代表

发展资源框架形成的另一重要基础是心理韧性（resilience）的研究心理韧性研究始于20世纪60到70年代
       心理韧性并非儿童固有的特质
       而是儿童与环境相互影响的结果研究表明如下三类因素对儿童具有保护性作用：儿童已有的个体因素（如婴儿期气质良好、社会技能高等）、家庭因素（父母关系和谐、亲子关系良好等）和更广泛的社会生态因素（社会支持网络、积极的学校经验等

在发展资源框架的理论研究与实践探索中
       search研究院提出了几个重要的理论假设
       这些假设都获得了一系列实证研究结果的支持

堆积效应（cumulative impac）可以简单表述为资源越多越好benson在多篇文献中（2003
       2007）描述过资源的堆积效应
       并提出了垂直堆积（vertical pileup）与水平堆积（horizontalpileup）两个概念一些研究发现
       在青少年获得的资源的四分位水平上
       从资源贫乏（0～10个资源）到资源富足（31-40个资源）的每一个连续增长（如当青少年获得的资源数由0-10个增加到10～20个时）都与青少年积极发展结果的增加和危险行为的减少显著相关且研究还发现
       资源富足水平与发展结果的这种关系适用于不同性别、社会经济地位的青少年群体同时
       大量研究还发现
       发展资源对于青少年积极发展结果的影响不仅限于当前
       还包括将来scales和leffert回顾了有关青少年与儿童中期发展资源研究的全面文献
       发现发展资源的经验显著影响随后对危险行为的预防和对积极发展的促进moore和glei也发现那些在

积极青少年发展观自20世纪90年代出现以来迅速推动了发展心理学知识的创新与应用
       其中发展资源框架是研究者进行深入探讨与应用研究的一个重要模型发展资源是指一系列能够有效促进所有青少年获得健康发展结果的相关经验、技能和价值观
       本文在这一概念的基础上介绍了发展资源模型的结构、构建与发展基础以及基于该模型的重要假设及实证研究
       并在综述研究的基础上探讨了资源模型的未来研究方向

社区是一个宽泛的概念
       是由那些对发展有调节作用的情境、生态和设施所构成的连锁系统在这个系统中包含了大量影响青少年发展的因素
       如家庭、运动场所与各种集会等
       此外还包括这些因素之内和之间的关系以及一个社区的政治、商业和经济基础（borisonal.
       2006）“社区改变假设”强调
       社区是一个重要场所
       通过社区水平上各种资源的激活、改变和联合而实现的资源建构
       可以最大程度增加生态发展资源和个体发展资源的融合因此
       社区水平的资源建构与个体水平的资源同样重要
       积极的青少年发展会随那些社区改变取向的干预或预防计划而得到最大的改善

过去几十年间
       发展心理学家在家庭、社区等影响个体发展的背景因素方面开展了大量研究并获得了有意义的研究成果
       但已有研究的缺陷之一是彼此间相互分离
       以至于不能充分考察个体与多样化的生态背景之间的相互作用
       难以真正揭示儿童青少年健康发展的心理机制发展资源模型试图从整体或关系的视角出发考虑影响青少年健康成长的综合因素除了受到已有青少年发展研究的影响之外
       该模型提出的重要理论基础和背景主要涉及人类发展的生态学理论、积极青少年发展观以及心理韧性和预防干预领域的应用研究

由于视角与侧重点的不同
       有关发展的促进因素的概念模型大致可以分为三类第一类模型主要关注促进青少年发展的外部环境的积极特征例如和ferber提出了促进青少年发展的七项关键投入（key inputs）：稳定的场所；基本关心和服务；健康同伴及亲子关系；高期望和标准；角色榜样、资源与人际网络；具有挑战性的经验和参与、贡献的机会以及高质量的指导和培训pittmangambone和connell则认为成功发展与以下五项条件相关联：充足的营养、成人和同伴的多种支持、在挑战性活动中学习经验、以成员身份参与活动的机会、身体和情感的安全这两个模型均强调青少年发展的需要以及支持、经验等发展的外部促进条件
       旨在确定促进青少年发展的最佳情境因素
       并假设青少年越多接触这类资源和经验
       就越有可能获得积极发展

发展资源是否在多样化的文化背景中起同样的作用？或者有些发展资源的作用是普遍性的而有些则根据特定发展结果而有所不同？如果现有资源对青少年发展的促进效价和保护效价是不相等的
       某些资源在某些发展阶段是否对健康发展更重要以及它们在人生发展转折点（小升初、初升高）上的作用是否更突出？目前的实证文献对以上问题提供的答案极为有限最后
       依据发展系统论的观点
       青少年成功发展的道路应该是多样化的
       那么研究者还需要进一步细致探讨针对不同文化背景下个体积极发展所需要的个体、社区资源的最佳组合

综上所述
       发展资源框架这一模型的构建是在综合相关理论及应用研究的基础上
       整合已经得到确认的对青少年具有保护、增强和复原作用的发展促进因素（bensonal.
       以达到预防高危行为、增强成功发展结果及培养心理韧性的目的

除了当前已知的发展资源的一些基础和来源外
       未来研究要对内部资源的来源基础
       包括它们的遗传和脑机制问题进行深入考察而对这一问题的研究不仅需要严密的纵向设计
       同时还需要有更具解释力的理论模型的指导

【xzbu】郑重

以上研究结果表明
       个体生活于其中的每一生态背景中的促进因素对人的发展都有重要影响
       但当不同生态领域中的背景相互融合而产生资源提升时
       单一情境中积极经验的促进或保护效应会被扩大正如benson等所总结的：与极具发展性的生态环境进行多层面、大量的接触
       可以增加年轻人的安全感、被支持感以及胜任感经验到这种资源冗余的年轻人应该比没有经验这种资源“水平堆积”的年轻人更可能避免风险
       实现充分发展

成年期实现最优化过渡”的个体资源这些资源分为4个维度：身体发展（如良好的健康习惯）、智力发展（如学业成功、理性思维习惯）、心理与情绪发展（如良好的情绪调节技能、个体效能信念）、社会性发展（如联系感、公民参与义务感）他们认为
       尽管积极发展并非要求青少年拥有4个维度中的所有资源
       但同时拥有4个维度的资源是非常有益的该模型的一个重要贡献是明确了与青少年积极发展相关联的资源的多个维度及多项指标
       但所确定的指标都是个体性质的
       对促进个体发展的家庭、学校和社区背景的特点缺乏关注

在描述青少年发展的促进因素的词汇中
       发展资源（developmental assets）一词的使用频率相当高这一概念由明尼阿波利斯search研究院以benson博士为首的研究团队于1990年提出是指一系列能够有效促进所有青少年获得健康发展结果的相关经验、技能和价值观是“增强儿童和青少年健康发展的社会和心理优势”（benson
       2003）search研究院最初提出的发展资源有30种
       在继续查阅大量相关文献、访谈青少年服务的实践专家以及开展实证研究的基础上
       search研究院重新扩充了原有的资源框架
       将其包含的资源发展为40种
       外部资源和内部资源分别有20种（benson
       2006）

使青少年在健康的发展轨道上前行的积极因素或有利条件是什么？为确认那些有助于个体与情境之间融合的积极发展经验
       上世纪90年代后研究者提出了多个概念模型
       由此也产生了一系列描述发展促进因素的词汇
       如：支持（supports）、机会（opportunities）、发展的“营养素发展优势（developmentalstrengths）以及发展资源（developmental assets）等（bensonal.
       2006）这些模型通过对发展促进性过程的定义和理论分析
       区分出了促进人类发展的关键因素及其测量学指标

第二类模型以eccles和gootman提出的关注积极发展的个体特征为代表eccles和gootman代表美国国家研究委员会与美国医学会提交的报告《促进积极的青少年发展的社区计划》中描述了28种既能够“促进青少年时期的成功发展”
       又可以“推动个体向下一阶段

（bensonal.
       ）
       水平堆积表现了资源的情境宽度效应
       即比起单一情境中的资源
       在多个生态情境中（如家庭、邻里/社区、同伴和校外项目）体验到的资源的累积与积极发展结果的相关更高gutman和midgely对非裔美籍贫困小学毕业生的研究发现
       那些同时拥有家庭和学校资源的学生比仅拥有其中一种情境资源的学生的学业成就更高scales
       benson
       leffert和blyth对欧裔美籍6～12年级学生的研究发现
       成就动机单独解释了这些学生学业成功中19%的变异
       而学校参与、参与青少年项目的时间、父母参与学校等则解释了另外12%的变异eccles等也发现
       当所有情境变量（家庭、学校和同伴）都被放入回归方程时
       青少年发展结果中能被解释的变异“显著增加”这一结果表明
       跨情境的积极经验对于积极发展的影响是“线性且独立的”因此
       个别情境对发展的影响一般是相当有限的
       而青少年的多个积极情境的累积影响则是巨大的

虽然跨文化背景的研究都验证了资源越多越好的堆积效应
       但随着青少年所处情境与发展历史的不同
       发展资源对特定发展结果的解释程度却存在着差异性sesma和roehlkepartain在对名（包括名有色人种青少年）6-12年级学生的发展资源与发展结果关系的考察中发现了种族差异
       限制与期望这一资源在帮助避免反社会行为方面对所有青少年来说都很重要
       但它们对美国印第安人、多种族混血儿及欧裔美籍的青少年具有更强的预防作用在另一个包含多个种族的6000名青少年的积极发展研究中
       scales等发现了发展资源作用的种族间差异
       如与非父母成人的支持性关系对多种族、欧裔美籍青少年的充分发展指标有重要影响
       而“阅读乐趣”则对非裔美籍和西班牙籍青少年的充分发展指标影响更大

（微系统、外层系统和宏系统）之间存在一种相互作用的关系
       成功的发展是主动的个体与多重支持性的生态背景持续的互惠性交互作用的结果（sesmaal.
       2005）在这一思想影响下
       越来越多的概念模型将发展情境看作是积极青少年发展的潜在来源
       并更加重视个体自身的特征和功能水平在发展中的重要作用发展资源框架对资源的内外分类也反映了这一认识
       该模型的指导性假设是
       外部资源与内部资源就像一些动态链上的“建筑模块”（buildingblocks）
       它们共同预防高风险行为的发生并促进多种形式的成功发展（bensonal.
       2006）

内部资源代表了青少年个体具有的引导其行为的价值标准、胜任特征和技能等（benson
       2002）内部资源也划分为四类：投身于学习（commitmentlearning）、积极价值观（positive

greenberg等对相关研究的综述也表明
       通过综合性计划（同时关注学生健康、学业表现、公民权利义务与社区联系、学校定位等）可以改变青少年的生活情境
       而青少年会因这些情境的改变而改变为了促进积极的青少年发展
       社区水平的资源构建不仅应包括正规的组织和计划
       还应包括非正式的规范和关系研究表明
       如果在青少年所处的社区中
       成年人对一些基本价值、规范和期望持有共识
       则青少年会发展得更好（damorl
       2004）scales和benson指出
       优秀的儿童青少年项目为青年人提供了接近有爱心的成人、有责任感的同伴以及发展技能活动的机会
       从而进一步增强了他们在学校中取得好成绩和保持健康体魄的技能和价值观近年来
       search研究院已在美国、加拿大等国家发动了全国范围的“健康社区、健康青年”社区改变运动
       此项改变策略动员了600个社区通过各种创新型“试验”来改变情境和生态环境
       尤其重视对具有资源创造性的成人和同伴关系的构建

value）、社会能力（social-competency）和自我肯定（positive-identity）其中
       投身于学习综合了促进学业成功的个人信念、价值观和技能
       包括学校归属感、参与学习活动并期望获得成功等
       如诚信、有责任感等
       有证据表明这些价值观念和品格反映了社会大众的价值标准
       非常接近当今科技发达社会的核心价值观念（benson
       2002）社会能力主要是指对待多重选择、挑战和机遇的个人综合素质
       如计划和决策能力、和平化解纷争及文化沟通能力等
       它们通常反映了个人的良好适应状况自我肯定是指年轻人关于未来和人生目标等方面的积极看法以及较高的自我价值感
       它反映了青少年期的关键发展任务

关于发展资源与发展结果的概念区分涉及到几个方面的问题：
       因为从某种角度来看
       内部资源（如积极的价值观、社会能力等）也可以被看作是发展结果的指标那么发展资源到底是预测因素还是结果变量？与之相关的一个问题是“年轻人拥有足够的支持和机会”是否既能促进积极的青少年发展
       同时也是积极的青少年发展的体现？二是有研究指出区分纯个体和环境资源的困难
       因为二者往往交织在一起最后
       在个体发展的不同阶段
       资源及其结构是否是同样的？譬如
       现有的资源框架（8类40种资源）对于小学、初中和高中学生能否通用？

虽然众多研究揭示了积极行为的发展将导致消极行为的减少
       但也有研究表明
       尤其是青少年发展的不同轨迹及导致个体差异的因素显然
       减少危险和增加资源是促进积极发展结果的相互补充的策略
       而在这方面还需要更多的理论探讨与实证研究以更好地理解风险与资源之间的相互作用

在心理韧性研究基础上
       良好的社会与认知能力、主动参与家庭、学校和社区的机会、积极的社会和家庭联系等保护因素能够增强青少年的心理韧性、“发展资源”框架的基础之一
       并与当前的发展资源概念及种类有所交叠（bensonal.
       2003）需要指出的是
       尽管保护因素和发展资源两种观点都关注减少问题行为和促进成功发展结果
       但前者关注的对象主要是那些处境不利的儿童青少年
       而发展资源框架的提出则面向所有青少年
       其涉及的发展性资源在范围、种类上也远远超出了保护因素的传统研究

社区资源对于个体发展的重要作用已经得到实证研究的支持例如
       scales和roehlkepartain发现
       青少年在1998年时拥有的社区发展资源状况（包括青少年计划、服务他人和其他成人关系和成人角色榜样）的得分每高1分
       他们2001年时的学业成绩处于高分组的可能性就比其他学生高3倍青少年一周花3个小时或更多时间参加体育运动、俱乐部或学校及社区的组织与其积极发展的结果联系最密切（scalesal.
       2000）著名发展心理学家lemer认为
       这些结果的存在可归因于最佳“青少年发展项目”所具有的“三大”特征
       即积极的、持续的成人一青少年关系、培养技能的活动
       以及青少年有机会使用这些技能参加和领导基于社区的活动目前
       几乎所有学者都认同社区水平上开展的课外活动对促进典型的积极发展是至关重要的

儿童青少年是当前及未来人类社会赖以发展的人力资本
       促进儿童青少年健康发展是各国的重要发展战略目标对儿童实施健康养育是家庭的基本功能（lerncrspanier
       家庭以及学校的重要责任就是通过社会化的途径把儿童培养成为合格和胜任的社会成员从应用的角度来说
       特别是发展心理学的重要使命之一即在于帮助家庭或学校完成这一任务但现代心理学
       尤其是发展心理学的主流理论和研究却把重心放在了青少年心理行为问题的成因、症状和矫治方面自从上世纪初美国心理学家g
       stanley hall创立青少年心理学以来长达半个多世纪的时间里
       青少年发展研究在很大程度上一直以有关青少年“缺陷”（defici0观为基础在该模型的影响之下
       直到20世纪80年代发展科学家关注的重点一直围绕在“事情是如何变坏的”（larson
       2000）以及“如何解决青少年问题等方面可以说
       发展心理学在某种程度上已逐渐演变为发展心理病理学
       儿童青少年健康发展被等同于没有问题行为发生（benson
       scales
       &manne

发展资源模型是一个相对较新的关于人类积极发展的理论模型
       它代表了所有青少年健康发展的必要的社会化经验该模型具有几个鲜明的特点：一是建立了一个平衡的理论框架它将生态环境特征与个体技能联系起来（benson
       既关注青少年自身拥有的天赋、优势
       同时又包括了支持、机会等来自于社会环境的“优质营养”
       认为这二者的交互作用构成了青少年健康发展的坚固基石；二是可以应用于所有青少年它尽量把那些与特定文化和背景下与青少年发展相关的积极经验排除在模型之外
       努力构建一组对所有青少年都具重要意义的共同的核心资源因素；三是具有坚实文献和研究基础该框架在综述了800多篇研究报告以及访谈的基础上总结提炼而成
       构成发展资源框架的8个类别以及40种“资源”中的每一种都有其研究基础或理论支撑（scalcsleffert
       2004）四是明确了青少年的日常生活环境影响发展资源的获得模型所涉及的关系类型、社会环境及互动方式都在社区居民的基本控制范围之内
       即社区及其居民能够通过儿童青少年社会化过程来促进其积极发展（benson
       2006）

20世纪七八十年代以来
       随着发展系统理论逐步成为青少年研究和实践服务领域的主导性的理论框架
       发展心理学研究开始关注人类发展潜在的可塑性（lerner
       1998）持积极青少年发展观的当代发展心理学家强调青少年自身所具备的健康发展的潜力
       主张应把青少年作为一种资源去培育
       而不是作为问题去管理（dalnon
       2004；roth&brooks