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依据教学具体内容的实际需要 范唱
作为一种重要的教学手段
在声乐教育中起着举足轻重的作用
范唱具有针对性、灵活性以及创造性学生的可塑性、模仿性较强
教师的范唱不仅能比较直观地使学生听到生动的歌声
感受歌曲的情绪、旋律
还能看到教师的歌唱姿势、口形和表情
便于学生模仿
起到主导作用因此教师应该把握范唱的尺度
合理运用范唱
才能避免范唱可能带来的负面影响
充分发挥范唱在声乐教学中的作用 在面对不同唱法的学生时
声乐教师们完全可以从不同唱法的各自特点入手
加强对各种唱法的分析与理解
采取不同的教学方法同时在范唱上把握好分寸和尺度而绝对不可以以肆意的范唱干扰流派唱法教学指导的训练规范不过
为了确保跨越不同唱法体系的声乐教学活动的正常开展
在教师不能准确、规范地完成范唱演示的情况下
我们宁可坚持使用教学语言来进行演唱指导而不能滥用不准确的模糊示范
以免给学生的思想认识带来混乱在某些情况下
教师宁可做到“说”的比“唱”的多才行
才能确防止师因使用不必要的、毫无意义的范唱
而干扰正常教学活动开展 不同唱法之间的范唱是指超越声乐流派艺术风格和演唱技术方法体系的范唱演唱唱法分为三种：美声唱法、通俗唱法声乐教学中在不同唱法之间进行范唱的现象十分普遍
如：民声教师给美声学生进行范唱
或是美声教师为民声学生演示范唱等
都是屡见不鲜的现象之所以会出现不同唱法之间的范唱问题其实也与声乐教学的师范性高职性特点有关师范院校和高职院校的声乐教师所面对的是层次、类型各不相同学生根据学生的嗓音特点
教师无法回避各种不同的唱法
更不能只教与自己唱法相同的学生这些都是不容争辩的客观事实 声乐教学中
不同声部之间的范唱常处于较高的比例所谓不同声部的范唱
是指作为范唱者的教师一方与学生不属于同一声部的现象在声乐教学中
教师经常会遇到嗓音类型、声音个性各不相同的学生比如
当男教师遇到女学生时
由于教学双方在性别、声部和嗓音类型方面存在着强烈反差就会自然而然地给实际声乐教学带来一些问题如
男高音采用的是以真声为主的唱法
而女高音采用的是以假声为主的唱法男高音的音色高亢嘹亮
而女高音的音色柔和秀丽 在声乐教学的初级阶段
有些教师将范唱作为主要的教学方法
一听学生发声方法不对就马上范唱正确的发声方法
然后要求学生以此“模唱”
并没有及时指出学生的错误所在
以及造成此错误的原因和具体的解决方法
&nbs p; 使学生在只知其然而不知其所以然的状态下盲目模唱这必然导致学生在学习过程中只注重模仿教师的音色、音量
从而忽视正确歌唱发声方法的建立声乐艺术的特点注定了它只有在演唱者获得正确的感知后
再通过自身的探索和练习不断地加以巩固才能掌握声乐演唱的技能 摘要：教师在声乐教学中富有情感的范唱是通过人声传递审美情感
它比采用其他的艺术手段更加直观和具体
更易引起学生的情感共鸣
因而也更能激发学生的学习兴趣但是教师也应该用辩证的眼光正确看待范唱
不能忽视范唱在教学中存在的弊病纯粹模唱式的范唱使学生在树立正确声音概念的初级阶段不能获得真正的认知而盲目模仿
忽视正确发声方法的建立； 【xzbu】郑重 范唱一般较适用于中低年级
尤其适用于低年级在声乐学习的初级阶段教师运用范唱教学法时要防止学生单纯地模仿教师的声音
要把学生的注意力引导到对歌唱方法的学习上来理论教学与实践教学的相互结合
要提醒学生对待范唱不在于模仿其音色、音量
而是在于抓住正确的发声方法
树立正确的声音概念
启发学生准确地记住自己最好的声音
并逐步达到运用自如、得心应手的程度声乐学习的过程依靠高度的听觉体验
只有在正确的要求和指导下自己及时不断地进行修正和改进
才能掌握声乐技能教师的范唱要起到“抛砖引玉”的效果范唱要把握适度原则
应充分掌握范唱的时机
在学生遇到了迫切需要解决的问题时才去演示和启发
以增强学生的求知欲 所有的音乐都是为了表达人们的某种思想感情
声乐表演也是其中的一种艺术形式
歌唱艺术的表现手段是声音、感情和动作的结合词曲作者把作品以乐谱和文字的形式创作出来
这称为一度创作
声乐表演这个过程称为二度创作在表演的过程中
把作品的节奏、旋律准确的唱出来
这是演唱的基础
而了解歌曲的创作背景、创作动机以及所要表达的情感
则是要靠演唱者对歌曲的处理、理解和体验
也就是对作品的二度创作声乐艺术就其特性来说是一种富于感情的艺术
声乐作品中蕴含着丰富的情感内涵
作为二度创造的声乐演唱
它最重要的艺术使命之一就是深刻揭示和完美再现音乐中的情感内涵 (责任编辑：admin)
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